A DEVELOPMENT OF PROBLEM-BASED LEARNING INTEGRATED WITH THE THINK-PAIR-SHARE TECHNIQUE FOR THE SEVENTH - GRADE STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to 1) develop the problem-based mathematics learning integrated with the think-pair-share technique for seventh-grade students, with an efficiency criterion of 70/70; 2) compare the academic achievement of seventh-grade students after learning through the problem-based mathematics learning integrated with the think-pair-share technique with the 70% criterion; and 3) compare the mathematical problem-solving skills of seventh-grade students after learning through the problem-based mathematics learning integrated with the think-pair-share technique with the 70% criterion. The sample consisted of 40 seventh-grade students from ChatturatWittayakarn School, Chaiyaphum Province, during the first semester of the 2025 academic year, selected through cluster random sampling. The research instruments included 1) six lesson plans of the problem-based mathematics learning integrated with the think-pair-share technique on the integers, with mean values ranging from 4.75 to 4.91 and standard deviations ranging from 0.19 to 0.33; (2) a 30-item academic achievement test, with difficulty indices ranging from 0.30 to 0.73, discrimination indices ranging from 0.25 to 0.65, and a reliability coefficient of 0.92; and (3) a two-item mathematical problem-solving skills test, with difficulty indices ranging from 0.54 to 0.55, discrimination indices ranging from 0.21 to 0.23, and a reliability coefficient of 0.96. Data were analyzed using mean, standard deviation, and one-sample t-test.
The research findings revealed that:
- The problem-based mathematics learning integrated with the think-pair-share technique on the integers for the seventh-grade students demonstrated an efficiency of 78.88/77.33, which met the established criterion of 70/70.
- The seventh-grade students who received instruction through the problem-based mathematics learning integrated with the think-pair-share technique achieved post-test learning achievement scores on the integers that were significantly higher than the 70 percent criterion, at the .05 level of statistical significance.
- The seventh-grade students who received instruction through the problem-based mathematics learning integrated with the think-pair-share technique on the integers demonstrated post-test mathematical problem-solving skills that were significantly higher than the 70 percent criterion, at the .05 level of statistical significance.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Permission to use text, content, images, etc. of publication. Any user to read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts of articles, crawl them for indexing, pass them as data to software, or use them for any other lawful purpose. But do not use it for commercial use or with the intent to benefit any business. Published under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License
References
กุลรภัส เทียมทิพร. (2559). PBL: Project Base Learning การเรียนรู้สู่การปฏิบัติจริงโดยใช้โครงงานเป็นฐาน. วารสารการจัดการความรู้ พ.ศ. 2559 มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์, 1-16.
ทิศนา แขมมณี. (2567). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 23). โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
เทพบุตร หาญมนตรี และ มนตรี ทองมูล. (2565). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เเบบร่วมมือเทคนิคเพื่อนคู่คิดเพื่อส่งเสริมความสามารถในการเเก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เรื่อง ดอกเบี้ยและมูลค่าของเงินของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏร้อยเอ็ด, 16(1), 35-45. https://so03.tci-thaijo.org/index.php/reru/article/view/242925
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น ฉบับปรับปรุงใหม่ (พิมพ์ครั้งที่ 10). สุวีริยาสาสน์.
ประสาท เนืองเฉลิม. (2567). วิจัยการเรียนการสอน (พิมพ์ครั้งที่ 7). สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ปรีชา เนาว์เย็นผล. (2544). กิจกรรมการเรียนการสอนคณิตศาสตร์โดยใช้การแก้ปัญหาปลายเปิดสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 [วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ]. Central Library, Srinakharinwirot University. https://hdl.handle.net/20.500.14740/39841
พวงรัตน์ บุญญานุรักษ์ และ Majumdar, B. (2544). การเรียนรู้โดยใช้ปัญหา : Problem – Based Learning. ธนาเพรส แอนด์ กราฟฟิค.
พัชรินทร์ สุวรรณอำไพ. (2563). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เรื่อง บทประยุกต์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร]. ฐานข้อมูลวิทยานิพนธ์ไทย. https://tdc.thailis.or.th/tdc/browse.php?option=show&browse_type=title&titleid=585927
วิระสิทธิ์ มาตอำพร. (2563). การพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) ร่วมกับแนวคิดการศึกษาชั้นเรียน (Lesson Study) เรื่องการประยุกต์ร้อยละชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยมหาสารคาม]. DSpace at Mahasarakham University. http://202.28.34.124/dspace/handle123456789/1162
ศูนย์ดําเนินงาน PISA แห่งชาติ สถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2568). ผลการประเมินPISA 2022 คณิตศาสตร์ การอ่าน และวิทยาศาสตร์ ฉบับสมบูรณ์. สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.). https://pisathailand.ipst.ac.th/pisa2022-fullreport/
สมบัติ การจนารักพงค์. (2547). นวัตกรรมการศึกษาชุด 29 เทคนิคการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่หลากหลาย : การเรียนแบบร่วมมือ (พิมพ์ครั้งที่ 1). สำนักพิมพ์ธารอักษร.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลางกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.https://academic.obec.go.th/images/document/1580786328_d_1.pdf
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษาแห่งชาติ. (2550). การจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย. http://thesis.swu.ac.th/swuebook/h234917v3.pdf
สุดารัตน์ สุทธิวงศ์. (2563). ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์และความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์เรื่อง พีระมิด กรวย และทรงกลม ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนคำยางพิทยา จังหวัดอุดรธานี [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช]. คลังปัญญา มสธ. https://ir.stou.ac.th/handle/123456789/10726
อัจจิมา บุญพัตร์. (2566). ผลการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิดที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์และความยึดมั่นผูกพันในการเรียน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตย์]. ฐานข้อมูลวิทยานิพนธ์ไทย. https://tdc.thailis.or.th/tdc/dccheck.php?Int_code=107&RecId=6279&obj_id=39564&showmenu=no
อัมพร ม้าคนอง. (2559). ทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร์: การพัฒนาเพื่อพัฒนาการ (พิมพ์ครั้งที่ 3). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Delisle, R. (1997). How to Use Problem-Based Learning in the Classroom. Association for Supervision and Curriculum Development.
Dolmans, D., & Schmidt, H. (1996). The advantages of problem-based curricula. Postgraduate medical journal, 72(851), 535–538. https://doi.org/10.1136/pgmj.72.851.535
Polya, G. (1957). How to Solve It: A New Aspect of Mathematical Method (2nd Edition). Princeton University Press. Princeton.
Sampsel, A. (2013). Finding the Effects of Think-Pair-Share on Student Confidence and Participation. Honors Projects, 28. https://scholarworks.bgsu.edu/honorsprojects/28
Slavin, R.E. (1990). Cooperative learning: Theory, research and practice. Prentice Hall.
