ความเข้าใจมโนทัศน์วิวัฒนาการของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบอุปนัยเสริมด้วยแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและเปรียบเทียบความเข้าใจมโนทัศน์วิวัฒนาการ ก่อนเรียนและหลังเรียน ของนักเรียนที่เรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบอุปนัยเสริมด้วยแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนมัธยมศึกษาขนาดกลางแห่งหนึ่งสังกัดสำนักการศึกษาเทศบาลนครอุดรธานี ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 จำนวน 1 ห้องเรียน นักเรียนทั้งหมด 32 คน ได้มาจากการสุ่มแบบเจาะจง การวิจัยครั้งนี้ใช้แบบแผนการวิจัยแบบกลุ่มเดียว ทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) แผนจัดการจัดการเรียนรู้แบบอุปนัยเสริมด้วยแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง วิวัฒนาการ และ 2) แบบวัดความเข้าใจมโนทัศน์วิวัฒนาการ วิเคราะห์ข้อมูลโดยการวิเคราะห์ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และร้อยละ ทดสอบสมมติฐานเปรียบเทียบความเข้าใจมโนทัศน์วิวัฒนาการหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนโดยการทดสอบ t-test for dependent sample และการเปลี่ยนแปลงมโนทัศนวิวัฒนาการ โดยการทดสอบ Chi-Square แบบ McNemar ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงความเข้าใจมโนทัศน์วิวัฒนาการระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน จากมีมโนทัศน์ที่คลาดเคลื่อนไปเป็นมีมโนทัศน์ที่ถูกต้องมากกว่าเปลี่ยนแปลงจากมีมโนทัศน์ที่ถูกต้อง ไปเป็นมีมโนทัศน์ที่คลาดเคลื่อน และมีความเข้าใจมโนทัศน์วิวัฒนาการหลังเรียน (X = 20.09/ 66.97%) สูงกว่าก่อนเรียน (X = 6.25/ 20.83%)
Article Details
เอกสารอ้างอิง
แก้ว ชิดตะขบ. (2555). ประวัติความสําคัญของพระพุทธศาสนา. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์สํานักงานพระพุทธศาสนาแห่งชาติ.ลลิตาพิลาล้อม.(2563). ความเข้าใจมโนทัศน์การแยกสารและความสามารถในการคิดแก้ปัญหาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โดยการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและสังคมเสริมด้วยเทคนิคทํานาย-สังเกต-อธิบาย. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิตสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ศึกษา).มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี.ชัย วงษ์ใหญ่. (2549). พลังงานการเรียนรู้ใหม่ในกระบวนทัศน์ใหม่. กรุงเทพฯ:เอสอาร์.สถาบันการส่งเสริมวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2560). คู่มือการใช้หลักสูตรรายวิชาเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์. สืบค้นเมื่ อ 4 กั น ย าย น 2 5 68, จากwww.scimath.org/e-books/8418/flippingbook/13/index.html#zoom=z.รวิทย์ ปฐมชัยวาลย์.(2563).การศึกษาความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีวิธีการสอนของครูวิทยาศาสตร์โลกระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในกรุงเทพมหานคร. (วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการศึกษาวิทยาศาสตร์).คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.อามีเนาะ ตารีตา. (2560). ผลของการจัดการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐานร่วมกับกลวิธี POE ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และความพึ่งพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. (วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาหลักสูตรและการสอน).มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์.Amalia, S., & Ramdhani, M. I..(2018). E-learning and student’ s achievement:Fulfilling the needs for technology integration. IJER, 3(1), 1–8.Costu, B., Ayas, A., and Niaz, M.. (2012). Investigating the effectiveness of a POE–based teaching activity on students’ understanding of condensation. Instructional Science,40(1),47–67.Driver, R., & Oldham, V..(1986). A constructivist approach to curriculum development in science. Studies in Science Education, 13(1), 105–122.Driver, R., Squires, A., Rushworth, P., & Wood-Robinson, V..(1994). Making sense of secondary science: Research into children’s ideas. London: Routledge.Kibirige, I., Osodo, J. and Tlala, K.M.. (2014). The effect of predict-observe-explainstrategyon learners’misconceptions about dissolved salts. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(4), 300-310.Kearney, M., & Treagust, D. F..(2001). Constructivism as a referent in the design and developmentof a computer program using interactive digital video to enhance learning in physics. Australian Journal of Educational Technology, 17(1), 64–79.Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., & Gertzog, W. A.. (1982). Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change. Science Education,66(2), 211–227.Treagust, D. F..(2007). General instructional methods and strategies. In S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of Research on Science Education.(pp. 373–391). Mahwh, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
